Prinsipper for undervisning i pedagogikk

Læringsprosessen er et komplekst system,inkludert læreraktiviteten til både læreren og studenten, og basert på virkelige eller antatte mønstre som blir pedagogiske læringsprinsipper.

Prinsippene for undervisning i pedagogikk kan delespå obschedidakticheskie og metodisk. Generelle pedagogiske prinsipper for undervisning i pedagogikk er prinsipper som er proklamert som generell didaktikk og er obligatoriske i studiet av et emne.

Metodologiske prinsipper er delt inn igenerelle og private læringsmetoder i pedagogikk. Felles prinsipper omfatter slike prinsipper som: en differensiert tilnærming, bruk av ulike øvelser, metoder og metoder for undervisning, identifisering av bestemte landemerker (demonstrasjon, forklaring, forsterkning), motivasjon og en integrert tilnærming til motivasjon. Private læringsmetoder inkluderer slike prinsipper som prinsippet om muntlig forventning, parallell læring, kommunikativ orientering, prinsippet om muntlig grunnlag.

Didaktiske prinsipper for undervisning i pedagogikkinkludere prinsippet om vitenskapelig, systematisk og konsistent, klar, bevisst og aktiv, tilgjengelig og gjennomførbar, prinsippet om å ta hensyn til aldersfunksjoner og prinsippet om styrken av studentenes kunnskaper, ferdigheter og vaner.

Prinsippet om vitenskapelig karakter ligger i dannelsen avstudenter i systemet med vitenskapelig kunnskap, i analysen av pedagogisk materiale, identifisering av viktige, viktige ideer, identifisering av mulige intersubjektforbindelser, bruk av pålitelige vitenskapelige fakta og kunnskaper og bruk av aksepterte vitenskapelige termer.

En stor rolle i gjennomføringen av det vitenskapelige prinsippet spilles av tekniske midler til undervisning, videoopptak, treningsfilmer, filmprogrammer og så videre.

Prinsippet om systematikk antar at kunnskap ogferdigheter vil være uløselig forbundet og danne et integrert system, det vil si at læringsmaterialet læres på tre nivåer: nivået av refleksjon, forståelse og assimilering. På første nivå skal studenten ha en generell ide om emnet, på andre nivå må han mestre teoretisk kunnskap om emnet og på tredje nivå - praktiske ferdigheter som oppnås som følge av øvelser og opplæring.

Essensen av prinsippet om tilgjengelighet er å reflektereprinsipper for kontinuitet, gradvishet og konsistens i opplæring. Det er, må du først identifisere de tidligere genererte kunnskaper, ferdigheter og evner, og deretter gradvis å gi ny, uten å tvinge prosessen og ikke hoppe visse trinn. Ved organisering av treningen er det nødvendig å velge metoder, midler og former for opplæring som samsvarer med nivået på psykisk, psykologisk og fysisk utvikling av studenten.

Siktprinsippet innebærer ikke bareen illustrasjon av det studerte emnet eller fenomenet, men bruken av et helt sett verktøy, teknikker og metoder som sikrer dannelsen av en klarere og klarere oppfatning av kunnskapen som kommuniseres. En stor rolle i å bruke den visuelle metoden tilhører verbale kommentarer.

For eksempel, når du underviser noen motorHandlinger viser ikke bare denne eller den øvelsen, men må kommentere det, og få studenten til å realisere hver fase av bevegelsen. Studenten skal ikke bare danne sin motoristiske ide om handlingen som studeres, men føler alle funksjonene i denne handlingens utførelse.

Prinsippet om bevissthet og aktivitet er basertpå dannelsen av motivasjon blant studenter, det interne behovet for studiet av et bestemt materiale, og systematisk oppmuntring til materialet under studien. Hvis studenten ikke ønsker å studere dette eller det aktuelle materialet, vil det ikke være noen fordel av leksjonene.

Prinsippet om styrken til kunnskap, ferdigheter ogferdigheter er umulig uten allokering i hovedmaterialets undervisningsmateriale og koble den sammen med kunnskapen som allerede er tilgjengelig for studenten. For å få kunnskaper og ferdigheter til å bli studentens indre eiendom, er det nødvendig å inkludere dem i system av tro og syn på studenten. Det er også nødvendig å sikre kontinuerlig tilkobling av treningsmateriellet med praktiske aktiviteter.

Prinsippene for utdanning og oppdragelse børta hensyn til alder og individuelle egenskaper. Men i hver gruppe studenter - både i alder og i alle klasserom, viser ofte noen individuelle forskjeller manifestert i utviklingen av funksjonene i noen mentale prosesser, i motsetning til nivået av evner, samt retning av interesser og behov.

De enkelte karakteristikkene til gutter er også forskjelligeog jenter. Alle pedagogiske prinsipper for utdanning må ta hensyn til disse virkelig eksisterende forskjellene. I intet tilfelle kan du forvente at det finnes en helt universell oppskrift som passer for alle tilfeller.