Selvanalyse av lærerens pedagogiske aktivitet i sammenheng med pedagogiske kommunikasjonsformer

Spørsmålene om pedagogisk kommunikasjon i forholdDen moderne modellen av utdanningsprosessen begynner å spille en økende rolle. Selvfølgelig spilte dette problemet hele tiden en betydelig rolle i effektiviteten av utdanning og oppdragelse, men i dag avviker verden, inkludert vår stat, fra systemet med sentralisert opplæring i grupper, med fokus på individuell utdanning. Det er i denne situasjonen at stilen til pedagogisk kommunikasjon går til de grunnleggende stillingene. Det skal bemerkes at i metodologilitteraturen er fire hovedstiler av kommunikasjon preget: to av dem er ekstreme, henholdsvis motsatt, og to er mellomliggende. Det er verdt å merke seg at når lærerens selvanalyse utføres, vurderes dette spørsmålet sjelden, noe som er uakseptabelt i arbeidet til en kvalitetspedagogisk arbeidstaker. Hvorfor lærer? Ikke bare, men også grunnskole lærere. Det er i denne alderen at grunnleggende om en fremtidig personlighet er lagt, barnets ønsker å gå på skole. I denne situasjonen bør selvanalysen av grunnskolelærerens aktivitet gjennomføres regelmessig for å utelukke mulige feil og mangler i arbeidet.

Autoritær type kommunikasjon

Det bør bemerkes at et slikt alternativTil den første stilen er dessverre fortsatt den vanligste. I dette tilfellet, for stilen på lærerens kommunikasjon med studenter, elever eller studenter preget av rask reaksjon på disse eller andre handlinger eller unnlatelser av barn, dannelsen av spesifikke, Brooking ingen klage kommandoer eller instruksjoner, begrense kreativiteten. Held introspeksjon aktivitet av læreren i denne situasjonen trolig viser disse fakta. Oftest er dette problemet forårsaket av utilstrekkelig yrkesrettet utdanning lærer, men det er situasjoner når en slik måte å drive klasser dannet fra personlige egenskaper av den enkelte lærer. Vi snakker om den ikke ønsker å investere i læringsprosessen helt. Det siste alternativet er den farligste i forhold til utvikling av pedagogiske tradisjoner senere, eiet av slik arbeidstaker selv-analyse av pedagogisk virksomhet læreren, for eksempel på papir eller muntlig vil se helt overbevisende, og viktigst, rimelig. Som de sier i folket, vil du ikke undergrave. På den annen side, mange kjente lærere, selv om det ikke eksplisitt, ikke åpenlyst, men er enige om at slike metoder for organisering av kommunikasjon kan være akseptabelt, minst, på en egen, kort scene generell skole eller den pedagogiske prosessen, i hvert fall for dannelsen av en ansvarlig holdning hos barn til hva som skjer.

Stimulerende kommunikasjonsstil og selvanalyse av pedagogisk aktivitet av læreren, hans professorer

I motsetning til autoritær stil for kommunikasjon ilitteratur kalles den såkalte stimulerende stilen. Dette alternativet er selvfølgelig den mest avanserte og progressive. Dens vesen ligger ikke i å undertrykke selvstendige avgjørelser et barn på et bestemt stadium av den pedagogiske prosessen, og fremme samarbeid, når kontroll studentaktiviteter, eller eleven læreren utfører ulike typer metoder for indirekte påvirkning, for eksempel ledende spørsmål etc. Det er klart at selv-analyse av pedagogisk virksomhet av læreren i denne situasjonen vil bli bygget ikke ved å skyve oppnå pedagogisk eller undervisningsformål, og på graden av oppnåelse av gjensidig forståelse og samarbeid, både tas separat elev, og med teamet som helhet. Derfor bør rettes selvanalyse av virksomheten til enhver lærer, men først og fremst selvanalyse av aktiviteter av grunnskolelærere ikke bare og ikke så mye på vurdering av arbeidet som er utført, og, fremfor alt, om utsiktene for videre samarbeid med avdelingene.